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Un modelo pedagógico para eLearning
Como veremos, esta figura puede actuar como lista de comprobación para diseñar o evaluar
correctamente una gran variedad de "dispositivos" dedicados a la
promoción del aprendizaje: libros de textos (la naturaleza, la
estructura, las cualidades y la disposición de la información),
software pedagógico (el contexto de las actividades propuestas o de
los directorios que se seguirán), sitios web educativos (las
actividades propuestas a los estudiantes o el lugar del sitio Web en el
panorama pedagógico), planes pedagógicos (cuidadosamente
considerados actividades individuales y de colaboración), 'salida' de
los estudiantes... Este modelo se puede finalmente utilizar para fomentar, diseñar y evaluar la innovación dentro de una
institución (Lebrun, 2002; Lebrun, 2005).
En el centro, los tres rectángulos son inspirados por el acercamiento constructivista: brevemente, la información es transformada en
conocimiento a través de las actividades de estudiante y este nuevo
conocimiento alimenta el proceso siguiente (lazo sistémico). Este
proceso está permitido por factores de motivación y sostenido por la
interacción (del ambiente - interacción funcional) o de otros
estudiantes y de los profesores (interacción compartida).
Nuestro modelo está en buena concordancia con el de M.D.Merrill "first principles of instruction" (Merrill, 2000). Describir estos principios es una buena oportunidad para ilustrar de nuevo la claridad y amplitud de nuestro modelo :
1. Se facilita el aprendizaje cuando los estudiantes se dedican a resolver problemas reales (información y motivación)
2. Se facilita el aprendizaje cuando el conocimiento anterior se activa y se pregunta en nuevos contextos (información y motivación)
3. Se facilita el aprendizaje cuando el nuevo conocimiento es explicado, demostrado y justificado (información, actividades)
4. Se facilita el aprendizaje cuando el nuevo conocimiento es aplicado por los estudiantes (actividades, realizaciones)
5. Se facilita el aprendizaje cuando el nuevo conocimiento es integrado dentro del mundo del estudiante (realizaciones y motivación).
A pesar del hecho de que los principios de Merrill cubran bastante bien nuestros componentes de Aprendizaje, cabría mencionar la ausencia de la parte de “interacción” la cual nos hace pertenecer al socio-constructivismo. En cualquier caso, Merrill utiliza este modelo como una pauta para el desarrollo de una disposición pedagógica pertinente (grado educacional de diseño de
5 estrellas)... que es también la manera en que nos proponemos utilizar
nuestro propio modelo.
Los principales componentes de nuestro modelo son también coherentes con las expectativas de los diferentes agentes para las competencias necesarias en la sociedad (reunión de información,
autonomía, comunicación, capacidades para el trabajo en equipo...) y se
pueden llevar a cabo por las herramientas desarrolladas en Claroline. (Evers et al., 1998, Knight & Yorke, 2004).
Veamos cómo.
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