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1.3. Un modèle pour l’apprentissage
Nous avons croisé différents auteurs (Combs, 1976; Saljo, 1979; Biggs & Telfer, 1987; Savoie, 1994; Laurillard, 1993) qui nous parlaient du processus d’apprentissage et de ses facteurs avec des résultats récents des impacts possibles (ou mieux potentiels) des TIC sur cet apprentissage. On devinera aisément que de grands secteurs de ces recherches en Educational Technology touchent à la motivation des étudiants, à l’accès à l’information (le « I » des TIC), à l’interaction entre les divers partenaires (le « C » des TIC), à la production grâce aux outils, etc.
Grâce à ce rapprochement, il nous est apparu (Lebrun, 2002a, 2002b) que cinq grandes « facettes » pouvaient être esquissées:
Tableau 1. Les facettes du processus d’apprentissage
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Facettes du processus d'apprentissage
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Description
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| Information |
Celle qui relève des ressources, des connaissances et de leur support |
| Motivation |
Celle qui relève du contexte général et de l'environnement didactique |
Activité
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Celle qui relève des compétences de plus haut niveau (analyse, synthèse, évaluation, sens critique …) |
| Interaction |
Celle qui relève du recours aux diverses ressources et en particulier aux ressources humaines disponibles |
Production
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Celle qui relève de la construction personnelle ou de la “production” |
La figure ci-dessous présente une vue dynamique de notre approche caricaturale mais pragmatique du processus d’apprentissage.
Figure 2. Une vue dynamique du processus d’apprentissage
Les rectangles en ligne présentent un modèle d'apprentissage d'inspiration constructiviste: les connaissances antérieures, les données, les informations, les cas, les problèmes … sont transformés (activités) par l’apprenant pour construire de nouvelles connaissances (traduites, par exemple, sous la forme d'un rapport, d'un projet, d'une analyse de cas, etc.); les facteurs de motivation et d'interaction initient, soutiennent, entraînent et valident cette transformation. Ils ont chacun une composante externe (la motivation extrinsèque d'une part et le rôle de la communauté d'autre part) et une composante interne (la motivation intrinsèque d'une part et le rôle, la responsabilité tenus par l'apprenant d'autre part).
Ce modèle de l’apprentissage est utile pour développer ou évaluer un dispositif d’apprentissage (avec TIC ou pas) censé … favoriser l’apprentissage. Comme les mots-clés sur la figure l’indiquent, des méthodes pédagogiques emblématiques génératrices de dispositifs pédagogiques pertinents s’y accrochent facilement: apprentissage par problèmes et par projets, apprentissage collaboratif, etc. Le mouvement de retour est particulièrement intéressant: les productions de l’étudiant, ses nouvelles connaissances, ses nouvelles compétences vont rejoindre les « informations » de départ … les connaissances antérieurement acquises alimenteront les nouveaux cycles d’apprentissage. Ces points sont longuement développés par ailleurs (Lebrun, 2002a et 2002b).
Notre modèle est bien en accord avec les « cinq principes premiers » introduits par M. D. Merrill qui le fondent et l’illustrent davantage (Merrill, 2000).
1. L’apprentissage est facilité quand les apprenants sont engagés dans la résolution de problèmes réels (informations et motivation).
2. L’apprentissage est facilité quand les connaissances antérieures sont activées en fondements aux connaissances à acquérir (informations, motivation).
3. L’apprentissage est facilité quand les connaissances à acquérir sont montrées, justifiées, démontrées (informations, activités).
4. L’apprentissage est facilité quand les nouvelles connaissances sont pratiquées (activités, productions).
5. L’apprentissage est facilité quand les nouvelles connaissances sont transférées dans des contextes connus par l’apprenant (productions).
On le voit, Merrill produit un modèle d’apprentissage qui recouvre relativement bien nos composantes sauf la partie «interactions» qui nous fait appartenir davantage au socio-constructivisme. Merrill utilise, dans ses publications, ces principes d’apprentissage pour le développement de dispositifs pédagogiques pertinents (5 star instructional design rating) … c’est à ce travail que nous nous attèlerons aussi.
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