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1.2 eLearning… pour enseigner et apprendre
eLearning pour enseigner et apprendre, c’est aussi une façon de regarder le triangle didactique, les côtés du triangle didactique:
- l’accès ou la mise à disposition de contenus par l’apprenant et par l’enseignant (l’étudiant peut aussi faire accéder l’enseignant à son travail), le « I » des TIC et
- la relation entre l’étudiant et l’enseignant (l’étudiant peut aussi être un enseignant), le « C » des TIC.
 
Figure 1. Impact de l’eLearning sur le triangle didactique
eLearning pour enseigner et apprendre, c’est aussi un regard particulier sur l’enseigner et l’apprendre, l’occasion d’une pédagogie différente.
Nous rappelons ici, en les complétant, les définitions de « l’enseigner » et de « l’apprendre » telles que nous les avions proposées dans notre second livre (Lebrun, 2002b).
D'emblée, nous soumettons une définition de l’apprentissage extraite d'un article de R.B. Kozman (1991), Learning with media. Nous l'avons choisie car elle présente en quelques lignes de nombreuses facettes que nous utiliserons ou que nous développerons plus loin. Cette définition est d’inspiration constructiviste.
« L'apprentissage peut être vu comme un processus actif et constructif au travers duquel l'apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de nouvelles connaissances en extrayant l'information de l'environnement et en l'intégrant dans sa structure informationnelle déjà présente en mémoire. »
R.D. Anderson et al. (1994) proposent la définition suivante de l’apprentissage qui nous ouvre déjà aux perspectives de l’enseignement.
« Chaque étudiant dispose de conceptions et de compétences avec lesquelles il construira les connaissances nécessaires pour la résolution de problèmes que lui pose l’environnement. Le rôle de la communauté – les autres étudiants et les enseignants – est de fournir le dispositif, d’établir les défis et de fournir le soutien qui encouragera cette construction. »
Sur notre lancée, nous proposons une définition « correspondante » de l'acte d'enseigner; elle comporte de nombreuses connotations en relation avec les déclarations de la section précédente à propos des opportunités offertes par l’eLearning. Elle est extraite du livre de G. Brown et M. Atkins (1988), Effective teaching in higher education.
« L'enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en «résolution de problèmes» ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement. »
Ces définitions sont toutes les trois fortement imprégnées par le fait que le pilote de l'apprentissage est l'étudiant lui-même qui, en construisant ses connaissances, se construit lui-même et qui, en se construisant, acquiert des connaissances.
Sur le chemin qui conduit des applications technologiques pour enseigner aux applications technologiques pour apprendre, il était important pour nous de rechercher, dans la vaste littérature pédagogique, les ingrédients qui facilitent l'apprentissage, qui le rendent effectif. En effet, les outils technologiques manifestent de la valeur ajoutée dans des dispositifs pédagogiques, actuellement bien référencés, que nous avons décrits par ailleurs (Lebrun, 2002a, 2002b). Comment construire des méthodes et des dispositifs concrets sans une bonne image des facteurs d’apprentissage (« ceux qui font » l’apprentissage), sans un modèle qui les réunit?
Le souci de favoriser l’apprentissage et de mettre en place des méthodes pédagogiques pour le favoriser nécessite donc une bonne compréhension du mécanisme d’apprentissage (même si cela paraît évident, cette évidence est trop souvent oubliée dans les faits).
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