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1.4. Du concret …
Produire
L’ordinateur est avant tout un outil, un outil de production. Outil pour enseigner, outil pour apprendre mais aussi un outil qui permet à l’apprenant de construire les traces d’un apprentissage qui a eu lieu. L’apprenti du Moyen-Âge construisait déjà son chef d’œuvre, l’objet qui prouvait son savoir-faire. Une motivation importante des étudiants de ce début du troisième millénaire, dans l’apprentissage sur Internet, est de « faire œuvre dans un espace public ».
• Produire des connaissances nouvelles …
• Produire un objet, un travail, un « signe »
• Favoriser la présentation, la communication, le partage
• Confronter l’œuvre aux critères
• Donner des outils de reconnaissance des connaissances et des compétences acquises
• Soulever les nouvelles questions
• Lancer un nouvel apprentissage
Ce modèle d’apprentissage fondé par la pédagogie et outillé par les apports de l’eLearning n’est en fait qu’une ossature creuse. Il sera alimenté par les expériences, les problèmes, les besoins des différents acteurs qui peuplent le dispositif pédagogique dont nous avons parlé plus haut. Dispositif? S’agit-il d’une stratégie de champ de bataille, d’un attrape-souris, d’un système permettant de prolonger ou de rendre efficace notre action? Nous penchons évidemment pour les deux dernières possibilités. Ainsi, nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. Le but du dispositif pédagogique est de faire apprendre quelque chose à quelqu’un ou mieux (peut-on faire apprendre?) de permettre à « quelqu’un » d’apprendre « quelque chose ». Avec l’outil technologique, nous ajoutons « quelque part » et à « n’importe quel moment »: anybody, anything, anywhere, anytimes … l’ambition est vaste.
Comment faire? Telle est la question qui nous reste … But not anyhow !
S’agit-il de mettre en place un système infaillible, déterminé à l’avance, une méthode dont il nous importerait de dévoiler les différentes étapes? S’agit-il de discerner ou de mettre en évidence des jalons, des lieux et des moments d’arrêt, de réflexion où il fait bon se retourner pour contempler et jauger le chemin parcouru? S’agit-il d’un « guide du routard » proposant et illustrant les curiosités à ne pas rater, les aléas à éviter, les conseils du spécialiste?
Notre réponse serait ici « un peu de tout »: un chemin (odos) qu’il importe de survoler (meta) afin de construire la méthode (meta-odos), afin de ne pas rater le voyage. « Avoir des objectifs précis ne doit pas nous priver de demeurer ouverts à d’autres signes, d’autres invitations » comme le disait le nouveau recteur de l’UCL, Bernard Coulie, lors de son discours de rentrée en septembre 2004.
Ces éléments contributifs à la construction de dispositifs sont détaillés dans notre nouvel ouvrage (Lebrun, 2005). On y trouvera aussi des applications intéressantes de notre modèle d’apprentissage à la formation des enseignants et au développement des innovations dans les institutions.
Les technologies sont un catalyseur de l’innovation pédagogique, le propos est devenu banal. En effet, elles prolongent et amplifient l’action pédagogique. Elles amplifient … en bien et en mal … Avec les technologies, les erreurs dans le dispositif sont encore plus flagrantes, lourdes de conséquence. Une pédagogie rigoureuse est incontournable, martèle mon collègue Jacques Tardif de l’Université de Sherbrooke.
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